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Des mythes en maths : brisons nos préjugés sur les mathématiques
Thevenot, Catherine (psychologue ; 19..-....)
Fait partie de
Résumé
L’enseignement et l’acquisition de savoirs mathématiques sont souvent entravés par des idées reçues, des croyances, des préjugés profondément enracinés dans notre culture. Il est crucial de les démythifier afin d’offrir aux enfants un accès plus équitable et efficace aux mathématiques.
[voir la suite]
Par exemple, parents, enseignants et élèves eux-mêmes restent persuadés que les filles sont moins douées pour les mathématiques que les garçons. Que ce soit dans la famille ou à l’école, cette opinion peut devenir une prophétie autoréalisatrice empêchant les filles de s’engager sereinement dans les mathématiques en développant tout leur potentiel. L’idée répandue depuis des siècles qu’une aptitude innée, ou « bosse des maths », détermine la capacité à être excellent en mathématiques est également trompeuse. Cette croyance peut décourager les enfants qui ne se considèrent pas comme naturellement doués pour cette matière, les empêchant de persévérer et de s’améliorer par l’apprentissage. Plus largement, les perceptions erronées, voire la négation des difficultés en mathématiques ou de la dyscalculie peuvent conduire à une stigmatisation injuste et à un soutien insuffisant pour les enfants qui en sont affectés. Ainsi, démythifier les mythes autour des mathématiques est essentiel pour créer un environnement d’apprentissage inclusif et encourageant et offrir la chance de réussir et de s’épanouir dans ses apprentissages pour chaque élève de manière équitable. (4e de couverture)
- Localisation
- Description
| Texte imprimé | ||
| Monographie | ||
| Description | *Des mythes en maths : brisons nos préjugés sur les mathématiques / Catherine Thevenot Paris : Tom Pousse, DL 2025 1 volume (115 pages) ; 20 cm |
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| PPN Sudoc | 290144191 | |
| ISBN | 9782353453375 | |
| Auteur |
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Notes et bibliographie |
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| Sujets | Difficultés en mathématiques | |
| Mathématiques -- Étude et enseignement | ||
| Guides pratiques | ||
| D Classification Dewey | 372.3 | |
| 372.7 | ||
| Classification locale BNU | B | |
| Année de publication | 2025 | |
| Langue | Français | |
| Fait partie de | À l'épreuve des faits | |
| Note bibliographies | Bibliographie en fin de chapitres | |
| Table matières | P. 7. Introduction P. 11. Chapitre I. Les filles sont moins bonnes en mathématiques que les garçons P. 14. 1. Une différence de performance en mathématiques entre filles et garçons P. 17. 2. Les stéréotypes de genre en mathématiques P. 17. L'existence de stéréotypes P. 22. L'intériorisation du stéréotype de genre en mathématiques par les filles et ses conséquences P. 27. 3. Les choix de carrière des filles qui excellent en mathématiques P. 27. Les responsabilités de la vie familiale P. 29. Des profils de compétences plus équilibrés chez les femmes P. 31. 4. Briser le cercle vicieux des inégalités de genre en mathématiques P. 37. Références P. 41. Chapitre II. Certains d'entre nous ont la bosse des maths P. 44. 1. Des compétences numériques innées P. 44. La bosse des maths P. 45. L'appréhension des quantités P. 49. 2. Les premiers savoirs mathématiques P. 49. L'acquisition des premiers mots-nombres et du principe de cardinalité P. 51. L'établissement de liens entre les différents formats de représentation du nombre P. 54. 3. Une image de soi comme mauvais en mathématiques P. 57. 4. Comment devient-on mathématicien ? P. 61. 5. Comment aider les enfants à aimer les mathématiques ? P. 61. Le rôle de l'école P. 63. Le rôle de la société P. 68. Le rôle de la famille P. 72. Références P. 75. Chapitre III. La dyscalculie, ça n'existe pas ! P. 78. 1. Qu'est-ce que la dyscalculie ? P. 82. 2. Les manifestations classiques de la dyscalculie P. 82. Des difficultés dans le dénombrement de collections P. 84. Des difficultés de comparaison des nombres P. 85. Des difficultés d'automatisation dans l'exécution de calculs P. 89. 3. Les causes de la dyscalculie P. 89. Dyscalculie primaire : un déficit de traitement de la magnitude P. 95. La dyscalculie comme trouble secondaire à des déficits cognitifs généraux P. 104. 4. Comment aider les enfants et les adultes souffrant de dyscalculie ? P. 108. Références P. 113. Conclusion |